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课堂教学 改革 讲座稿
时间:2019-4-23 来源: 作者: 浏览:5

                    课堂教学 改革 讲座稿

各位领导、老师们,你们好:

今天组织这个培训会,我要讲的是有效教学的实施策略。对于有效教学的策略,大家来自教学第一线,有着丰富的实践经验,对于提高课堂教学的效果,都一直在研究探索着,与其让我讲,可能不如找个优秀教师讲一讲更好,不过领了任务,我要想办法完成,就把我学到的一些想大家汇报一下。有效教学有的也说高效教学 。课堂教学的有效或高效,在教学工作中是一个历久而弥新的话题。我们每个教师都在孜孜不倦的探求着,今天我们在新课程理念背景下谈有效教学,就离不开新课程理念,离不开第八次课改,一谈到课改,大家就感到神秘,乃至茫然,其实,大可不必如此,有专家说了:第八次课改,就是把前几次课改的优秀做法拿出来学习,守住前几次课改的经验。所以我想应该在落实新课程理念的指导下, 从掌握操作的方法策略和把握教材两个维度的结合上去考虑。我谈一些,希望能给大家一些启发。

一、首先我要谈的是有效(高效)教学的重要性。我们为什么要强调课堂教学的有效性? 我国进行着第八次课改,提出了以人为本的思想,教育要面向全体学生,追求学生的全面发展,改革了人才观、教育观,基础教育肩负着为人生发展奠基的任务。课程改革的目的之一就是减轻学生负担,实施真正的素质教育,但目前许多地方学生的负担依然很重,课改的真正目的没有实现,由于“考试领导教育,知识改变命运”还有较大的实际效应,通过上学来谋取工作和出路吗。对中小学来说,过多的考试、过重的作业、练习给中小学生身心造成过大的压力,损害了学生的健康和兴趣, “既提高成绩,又减轻压力;保护学生兴趣,保持学生学习的动力,奠定可持续发展的基础”对教师而言是一个很大的难题。这就要求提高学校教育的有效性。全国都是这样。单就课堂教学来说,我在听课中发现不少教师的课堂没有效果,一些不错的教师经过认真的准备课堂不错, 一旦放在平时的教学中效率低的情况很多,较差的教师低效的情况就更多了。例如语文课,课堂上的像地理课、生物课,没有利用教材去让学生学说一句话、一段话;会写字、写话、写文;没让学生理解文本的思想感情,通过自己的理解悟出感情来,读出感情来;没有通过文本表达的事实或见解与学生现有的认识去碰撞,在感悟中陶冶学生,影响情感和意志。----没有完成听、说、读、写、思的学习任务。那么,学生如何去形成双基、掌握方法、陶冶情操、锻炼意志?这就是有效教学的问题了,课堂的高效,始于教师,源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。所以说每个教师都要关注教学的有效性,提升教学的有效性,它是优质教学的门槛,是提高教学质量的基础。

 二、有效教学的内涵 对有效教学的解释各方专家教授是见仁见智。

A 目标取向:教师是否实现了教学目标。衡量的方向(不可能给出标准) :是教学取得了预期的效益。即实现了结果、效率和魅力。 结果:知识技能、过程方法、情感态度价值观----对目标的描述。这三维目标在课堂上得以实现, 学生的学业上说就是经得住考试。 效率:取得结果所用的空间和时间。效率是单位时间获得的效果,学生获得知识可以通过很长时间自己摸索,在摸索中所用的空间会很大,可是在课堂上,时间和空间是有限的,所以我们说,没有效率的课堂是华而不实的课堂,没有效益的。例如《送汪伦》不可能去体验场面,那么我们可以找出许多送别的诗、歌让学生在吟咏中去体验。魅力:即吸引力,使学生产生持续学习的愿望,会影响学生的终身,魅力是激发了潜在发展的可能性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:好的教育是深深吸引学生的教育,使学生学了还想学。

 B 成就取向:学生是否成长了。衡量的方向是:学生的素质提升了。指认知、情意和方法的和谐统一。认知:知识与智慧,不仅教会学生知识,还要使学生越学越聪明;情意:学生的情感体验和意志的努力在学习过程中得到磨砺。方法:在学习中领悟方法。这样学生才能提升素质,全面发展,这与三维目标是一致的。

 C 技术取向:操作是否合理。衡量的方向是:教学促进了主体的参与(技术的标准) ,构建了互动、活动、主动地课堂。。 (这三个词是新课程的主要特征) 互动:师生、生生之间活动互相影响。包括三层操作:经验共享、意见沟通和达成共识。,只有跨越了这三步的课堂才是互动的课堂 A 经验共享,经验是指人类知识的习得,共享是说师生的经验互相吸收,是对方的经验在自己的经验中扎根,也指教学相长;B 意见达到沟通,双方的意见谈出后能求同存异,互相借鉴。如:草船借箭,借为什么不说骗。达成共识:意见一致。 活动:贯穿课标的一个词,是新课程理念的核心。语文课标中的实践性的提法,没有听说读写,就没有语文能力。数学的课标说:数学的教育就是数学活动,圆柱体的表面积怎么求?不是直接告诉圆柱体的表面积公式,而是有脱衣服穿衣服的做法让学生去归纳出算法来。活动就是让学生的听、说、读、写、思活动起来,去动手动脑。好的教师帮助学生挖掘真理,差的教师向学生奉送真理。主动:学生在课堂中有自觉的积极性,有自主的参与意识,有自我的参与性。教师不是塞而是让学生去汲取。学生是学习的主体,教师是工作的主体,在课堂中双主体都活动起来,才能实现有效,师生才能共同发展。北京市教科院研究员文喆认为:有效教学能实现预期的目的,除了有效果之外,还包括有效用、有效率, (简单谈) A 有效指即有效果。要追求教学基本目标的达成度,要努力让学生掌握相应的知识,形成能力,要促成学生在基本方法与态度上的转变。 (变化) B 有效用。(要注意学校教育的根本目标,是促成学生掌握“以学习求发展”的基本态度和能力,所以,对当今所学知识与能力的追求,不能影响学习者的持续学习愿望、兴趣和能力的发展。----有效用。)这里地有效用不能简单的理解为学生把所学的知识应用到生活实践当中。而更强调当下的学习对后续学习、对激发学习者掌握更多、更深、更广的人类认识工具与认识方法的兴趣和效用。 (发展) C 效有率。无论对学习效果的追求还是对学习兴趣的追求,都应建立在确保师生身心健康的条件下,都应追求低时间投入,高效果、高效率产出,要为学习留出足够的自主发展机会和发展精力。 (高效率) 更聚焦课堂的说法是和谐教育学法研究会理事长, 天津教科所基础教育研究所所长王敏勤的观点:课堂教学的有效性是指:在规定的课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。有两个方面的含义:

一是,强调课堂教学时间的规定性。我们提出向课堂要质量是向40 分钟要质量,向 45 分钟要质量。就是说,在规定的时间内要完成教学任务,学生要扎实掌握所学知识,而不是把时间前伸后延,利用课下时间预习或做作业,加重学生的负担。认为:高水平的教师向课堂要质量:低水平的教师向课后要质量,高水平的教师注重教方法;低水平的老师侧重教知识,高水平的老师整体建构;低水平的老师零打碎敲。

二是强调教学目标的规定性。如果一堂课没有具体的教学目标,很难评价效率的高低,美国的教育学家布 “有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 教学目标是教学活动的主体在具体卢姆说: ”教学活动中所要达到的结果或标准。 (只讲文喆的) 以上的观点带有很大的一致性。或者谈得通俗、或者谈得简单、或者谈的具体。文、严教授指向目标、效果、效率、兴趣、方法。王教授更聚焦到课堂上。都提出来是为了让他们 2的阐述互为补充。这些认识对于我们提高课堂教学的有效性有很大的指导意义。

三、有效课堂教学当前要解决什么重点问题 那么我们如何使自己的课堂更有效呢?一些名校的做法给我们提供了范例,如洋思、杜朗口、东庐中学等,我们的课堂与他们的相比,当前要解决三个重要问题

1、深化双基教学的研究。

 (1)必须强调学生获得双基的重要性。 《改革纲要》指出:在抓好基础知识、基本技能的同时重视情感态度价值观的教育。要对“同时”做很好的理解,时间上重合,内容是结合在一起的,效果上是综合的。双基是发展的支点,是素质的构成。因为过程方法、情感态度都是附着在双基之上的,依双基存在而存在。

 (2)认识双基学习的功能、性质及其学习的方法。功能:认知是改造客观世界的工具,改造内心世界的工具。性质:双基不是凝固的知识和技能,是附带情感价值观的。我们都知道,对客观世界的认识是逐步发展的,知识也不是一成不变的,按马克思主义观点来说,现在的真理是真理历史长河中的一段,不要把知识的观点绝对化,给学生发展的观点。方法:把知识和学生的现实生活、经验联系起来。

(3)继承和发展双基教学的模式。双基教学强调:目标要抓住核心内容;过程要由浅入深,方法就是精讲多练。 对待双基教学我们的态度就是继承和发展。 继承和发展就是对“以文本为中心、教师为中心”的单一方法进行变革,不能把鞋子和洗脚水都到了。不以文本为中心,但要重视教材的作用,它是通过教材编写者的筛定的,承载着一定得双基内容和情志教育的内容的,绝不是从报刊杂志上随便找一篇文章所能替代的,但是他又有一定的局限性,受编写者本身的影响,肯定存在资源不足的状况,就要补充整合,所以我们提倡把教材看成范本,为了实现提高学生听说读写思练的能力,提高学生解决问题的能力,进而提升学生素质,就有提出了用教材教的说法,而不是教教材。---用教材教就是以教材为范例,根据具体情况进行整合和补充,通过范例让学生体验获取知识的过程, 掌握学习的方法和情志上的变化。自第八次课改(其实也包括前几次)改变“教师为中心的”单一授课方法已形成共识,这里不再多说。

 2、改革课堂教学的结构。包括过程、方法、手段和组织形式的变革与创新,属于操作层面。

3、引导学生习得丰富的学习方式。 (23 后边谈)

四、如何实现有效教学。 那么如何解决上面问题,实现有效的教学呢?。一是教师对教材和课标的把握。二是改革课堂教学的结构,引导学生习得丰富的学习方式。研究课堂教学中教师教的方法和学生学的方法。这是提高课堂教学效果有两个支点。

 ()教师对教材和课标的把握 1、为什么教师要把握课标和教材? 这就像一个指路者, 自己首先要非常清楚道路情况。从课改的角度谈教师把握教材也非常重要因为:第八次课改是四股力量作用的结果---课程的设计者、教材的编写者、课程的实施者(教师)、课程的评价者。要使这四股力量形成一股绳,起引领作用的就是课标,所以课标是标杆,所以要把握课标。 (课标是课程实施的依据、教材编写的依据、教师教学的依据、考试评价的依据。) 现在的教材版本多,教材的变化给教师带来了困难,学生无所谓,教师就难了。我县虽然初上讲台的几乎没有,使用教材的版本尽量固定,但老师们使用现行教材的实践也不长,教师很难把握教材体系,课堂效益会大打折扣所以要把握教材。 把握教材的基本含义是不仅理解教材中的每个知识点,而且要从整体上把握,如同数学中的点线面组成体一样。知识的把握分四个层次:1、只把握一个个知识点,2、把同类的知识点联系起来形成一条线;3 3把一个学段的知识从纵向的、横向的都联系起来,形成一个面。4、把握整个学段知识横向、纵向联系起来形成一个知识体。 我们应该学习魏书生、孙维刚、马新兰的经验。 总体说是调整教材结构,促进知识迁移。魏书生着名的就是列知识树。孙维刚教数学可谓八方联系, 浑然一体, 漫江碧透, 鱼翔浅底,数学在孙维刚的课堂上成了历史、物理、化学…的综合。孙维刚的五条教学经验:1、站在系统的高度去教数学和学知识。2、升华数学教学中的哲理,让学生做学习的真正主人。3、正确对待错题,一题多解,多解归一。所有发现在前,题不再多而在精。4、从小进行问题研究,从初一开始练习写论文。5、保证九小时睡眠。以上从实例的角度说明了教师要把握课标和教材。    2、怎样把握教材 成功的做法经验是“说教材活动”------如何说教材? , 首先要明白说教材不等于“通教材”“通”是把教材的知识点从头到尾的疏通一遍,而说教材是整和教材。如何说?首先教师要把握整个学段的教材。 每个学段的教师不管是那个年级,都要把本学科的教材拿到手,对照课标认真研读,在理解的基础上画出知识树,写出教材分析。写教材分析和说教材包括哪些步骤?(1) 、课标对本学段的要求是什么?(质的要求和量的要求是什么?)应该如何落实?(2) 、本套教材的编写意图是什么?(3) 、本套教材包括哪些知识?以什么样的逻辑线索串联起来的? (4) 本套教材哪些知识可以前后整合起来(如语文,有多少李白的诗---把本学段的整合起来---走进李白) (5)、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么(三个体系可用一个知识树,也可以用三个知识树) 6如果让我们从初始年级教到毕业班,我打算如何处理教材。 (7)结束语:新课程主要理念;提高教学的策略;教学设计的核心;理想的课堂教学。 说教材的做法,第一,整体把握整个学段的教材,写完教材分析后,以教研组为单位煮教材,人人都上台演讲。此项工作不能一次完成,每年都要搞。第二,说一册的教材,第三,说一个单元的教材,第四,说一篇或一节的教材。 (感兴趣的教师找我,我会提供范例)

()、改革课堂教学的结构,引导学生习得丰富的学习方式,研究课堂教学中教师教的方法和学生学的方法。如洋思中学的先学后教、杜朗口中学的三三六模式,东庐中学学案导学制等,都有了先进的做法,他们讲解经验时虽然忽略了对教材的把握,更多的强调了教学方法、策略方面,是先进的。我们要学习他们的做法。如何做: 学校层面工作。 营造良好的学校文化,充分发挥环境育人的渗透性和促进功能, 是实现有效教学的基础(学校为教师的教学营造环境)。和谐、进取、宽松是实现中国中小学校有效教学的基础文化要求。和谐:本质是和而不同,是承认学生之间存在差异的合理性,是不抛弃,不歧视任何一个学生是帮助每一个有问题的学生, 使之成为班级不可缺的成员。在求同存异的氛围下鼓励每个学生实现个人最好的发展。换句话说就是不用一个尺度去衡量所有学生。 争取每个学生都有发展。(例举魏书生对差生的要求) 进取:本质是努力做事,是永不放弃,是倡导一种人人能够实现的人生目标。目标受一,定条件的限制,不见得都能实现,但努力“天天向上”“永不放弃”是人人能做到的。 宽松:核心是包容人的错误,不以成败论英雄。学生进入学校起,就开始塑造个人的形象,犯错会影响他的形象,学生为维护形象在努力避免犯错,但是犯错是会随时出现,我们要把犯错看成是成功的起点,所以不容错的学校和班级文化,往往会妨碍学生真实的学习活动,阻碍学生融入集体。创造包容错误的文化, 是良好的校园文化, 能让每个学生快乐成长。 家庭社会层面: 4 经过整合家庭与社会文化的多元影响, 尽量避免或化解学校文化与家庭、 社会文化的冲突是实现有效教学的前提。要尽量为儿童、少年营造较少矛盾冲突的发展环境,也要引导儿童、少年在矛盾碰撞中学会正确地主动选择。做法是虚心听取家长的意见,整合家长的意见,让家长学校变成家长委员会,吸纳家长的正确意见,参与学校管理,让家长说服家长。 (要与家长对话,对话是交换意见达成共识)。 卢志文说:高效课堂的背后是高效管理,没有高效管理的支撑,就不可能有理想课堂的产生。高效管理,是简单管理,不会折腾人;高效管理是制度管理,不是人管人;高效管理是文化管理,是激励人、开发人、成就人,不是压抑人、惩罚人、淘汰人。高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是,要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者,干部如果坐下来,教师就会躺下来。家庭学校和社会层面的支撑作用主要靠学校领导来完成。课堂层面也不例外。 课堂教学层面 在课堂层面谈构建高效课堂主要是操作上的问题, 但课堂的操作一定是在新课程理念下的操作,下面我就教学需要注意的几个问题谈一些做法,不可能全面,也不可能深入,主要是引起大家的注意,在教学中去研究丰富。一、备课是在教学设计上下功夫,系统设计课堂教。 有效课堂是有效教学的表现, 有效教学聚焦课堂是全国热门的话题, 可以说并非所有教师都能学好课堂教学,有时特级教师用的那一套,自己学不来。现在关于课堂教学的理论太多,同时由于课堂教学存在时间的紧迫性、生成性和不确定性,课堂上教师并不是理性的操作,而是按照自己的习性去操作,所以要对课堂教学进行提前的设计。怎样设计?对资源、程序和环境做出了有利于学习的安排---教学设计的出发点和归宿。(解释)资源:教师备课不仅有课本这一个资源,还有网络资源、学校资源、社会的资源、人文的资源等有益于实现目标的资源,需要搜集。有很多地方提出把握备课要重新解读教材,就是备教材,对教材和资源整合,例如《黄金分割》的教学,优秀教师上课中补充服装、装修的实际问题,引起兴趣;语文教师讲《祖国多美丽》可以整合旅游风景照,让学生从感官上体验到祖国河山的美丽---。理论上讲,课程是一种假设,永远不完备的假设,教师要选择资源与课本为范例进行整合。程序:怎么选择切入点,推向高潮、复习巩固、反馈调节等。环境,指交往的环境、知识背景、心理环境。资源整合、程序优化、环境的选择形成一个体系,做出有利于学习的安排,从策略上讲,就要系统的切入。备课的两个端点是教材和学生。备教材前面已经讲过,这里重点谈备学生。原则是要充分关注学生的学习需求与学习可能,要把研究具体的学生及其学习特点,做为准备教学、设计教案的起点。---学生学要什么就教什么,学生需要怎么教,就怎么教。备课中要充分了解他们对具体的教学内容的态度,他想不想学习,需要不需要学习,有没有相应的学习条件或准备,而最适合于他的学习方式或教学安排又是怎样的?要尽量为不同层次或特点的学生安排不同的学习要求、学习方式、学习进度以及考核评价方法。---学情。怎么了解学情, 洋思的说法是,这就是从实际出发, 课堂的实际就是学情,应该确立“学情即教情,学情决定教情,学情大于天”的思想,学情就是学生的基础状况,存在的问题。怎么了解?找学生的问题,把握学情就是把握学生的问题,教就从学生的问题出发。所以洋思提倡为了真正的把握学情,教师的思维跟在学生的后边转,要允许学生犯错误,学生犯了错,教师就引导学生解决。这还体现了最近发展区理论, (维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发 5展区。第一种水平是现在发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为儿童能够独立解决智力任务。最近发展区。 表现为: 儿童还不能独立地解决任务,但在别人的帮助下,能够解决这些任务。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验,备课中的启示:设计提问应设在最近发展区,不能太简单和太难,否则学生就会失去学习兴趣) 特例,南京市东庐中学以“教学合一”的教学模式扬名,其讲学稿是教案、学案、案练的合一,东庐中学没有另外的作业本和课堂笔记本。东庐中学的讲学稿主要分为两大部分: 课前预习部分和课堂学习部分。 课堂学习部分又分为学习过程和课堂练习两部分。具体的格式根据学科和教学内容而定。从教案到学案的转变,反映了教师备课重点的调整。在班级授课制的条件下,既要承认学生学习有一般规律,又要尊重个别例外和具体差异;努力尝试在大班额条件下异质异步、区别指导,最终实现差异发展的教学,是当代中国基础教育有效教学的工作目标:“共同的方向”,“不尽相同的目标”, “各具形态的追求方式”; 二、教学目标的确定。教学目标是教育目的和人才培养的具体化, 教学目标决定着教学效果。 所以教学目标的确立在整个教学过程中尤为关键。 指导思想: 要全面体现育人价值(任何课程都有社会功能,都要有正确的价值取向。讲究文以载道、文道合一。现在的课堂教学为了鼓励学生创新,是又活又乱。例如《三打白骨精》有的学生说向白骨精学习意志坚强。《白毛女》中的黄世仁有道理,欠债就要还。无效的教学是价值的失误) ;要打好终身发展基础。学生的许多方面诸如意见、动机等非智力因素都是在教学. 

 

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